適時增補法
在課堂教學內容比較單一的情況下，很大程度上不能調動起兒童的積極性，運用增補法可以滿足這些兒童的繪畫饑餓心理。
例如《畫青蛙》，有小朋友會問：我可不可以再畫幾只青蛙呀我可不可以畫些小蝌蚪呀等等問題。小朋友自己想象，提出增補一些內容。
這時啟發他們各抒己見，再加以引導：在畫面上補充些什么，就能表現出一幅幅不同時間、不同環境、不同內容的畫。小朋友運用頭腦中已有的表象，加上聯想，進行增補，從而充分發揮各自的創造力。
再如為幼兒提供一定的主題畫面，通過語言故事或情景描述，引導幼兒采用增補畫的方法添畫背景，較完整地表現一定的主題情景，自覺地用線條符號較形象地傳達自己的意圖，有目的地進行繪畫，從中還可以讓幼兒體驗到我真行、我真棒。
素材組合法
兒童作畫并不能憑空想象，豐富表象的儲備是想象內容更為生動的前提條件。因此在教學中有時還可以為兒童提供一些直觀素材，讓兒童根據自己的觀察、理解，進行自由組合，發揮他們的創造力。
如為幼兒提供水果、蔬菜、鳥類、家禽等，請幼兒選一個主題將這些圖形組合成一幅有情節的畫。再如《童話故事》設計為造型表現課型時，向兒童提供了一只睡覺和一只跑步的兔子、一只烏龜的造型以及蘑菇、樹等背景卡片造型，問：哪位小朋友最動腦筋，能畫出連老師也想不到的龜兔賽跑的畫。這樣以來，孩子的思路打開了，可以更充分地體現出兒童奇妙的童心和大膽的創造力。
課題延伸法
課題延伸是指在堅持有利于兒童主動發展的前提下，對教材中原有的命題作適當的補充或改變。如《夜景》一課，在原課題的前面添加(地方)的、上的等，換成半命題的形式，孩子易于思索;
再如《蔬果動物》一課，課題改成《蔬果動物園》，蘊涵合作精神，這樣的內容范圍廣，質量也高。
潛移默化法
所謂潛移默化，是指人的思想或性格受到環境或別人的影響，在不知不覺中起了變化(《辭海》注)。在兒童畫教學中，潛移默化的途徑主要是通過作品欣賞、氣氛感染而達到的兒童畫創作的積極性。
如為兒童經常性地提供優秀作品或本班、本年級兒童的優秀作品欣賞，豐富兒童視覺感受，激發競爭參與意識，從而有效地提高兒童的繪畫創作興趣。
內容重疊法
在兒童畫教學過程中，經常性會畫一些有關節日性的畫面，如兒童節、國慶節等。內容重疊法是指將一內容與另一內容重疊后形成新畫面的方法，具體是指引導兒童將需要的內容進行夸張想象，破除兒童原由的繪畫形象，將常畫的內容與想畫的內容重疊，經過想象創造描繪出新形式的兒童畫。
譬如前面所列舉的兒童節，在實際教學中不難發現，兒童常畫的內容氣球，但如果我們將氣球進行夸張想象，將兒童想表現的畫面體現在幾個大氣球里，相信這樣的畫面安排更趨新穎，更富新意。
正反思維法
兒童畫教學的目的不是把每個兒童培養成為一名專業畫家，畢竟我們教育的目的是為了幫助每個兒童在各個方面，發展他們的認識與智力。
而兒童畫教學中正反思維法的運用恰到好處地體現出這一點，正反思維法是指從正反兩個角度對所要描繪的內容進行想象的方法。
如在指導《想象中的房子》一內容前，從正向思維角度出發，則考慮人類居住的房子將是如何的好;而從反向思維角度出發，面對當前土地資源缺乏，環境污染嚴重等等，怎樣解決當前的各種矛盾，使想象中的房子表現在良好的環境之中
武漢少兒在線美術系統必修課
武漢少兒在線美術專題培優課
武漢少兒在線美術興趣主題課